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越南南部华族华文教育现状、问题与对策研究——以蓄臻省培青学校及薄辽省新华学校为案例pdf

admin3个月前 (09-29)越南产业新闻26

　　越南南部华族华文教育现状、问题与对策研究——以蓄臻省培青学校及薄辽省新华学校为案例.pdf

　　2017-06-09发布于贵州

　　越南南部华族华文教育现状、问题与对策研究——以蓄臻省培青学校及薄辽省新华学校为案例.pdf

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　　越南南部华族华文教育现状、问题与对策研究——以蓄臻省培青学校及薄辽省新华学校为案例

　　摘要越南南部华族对祖籍怀有浓厚的感情，尊师重教的传统美德尤其受到重视。为了华族子女能够接受民族文化教育，越南华族一直以来大力发展华文教育。但是，目前越南华文教育存在诸多问题，改革势在必行。越南南部几所华文学校的教学水平和办学规模参差不齐，其中蓄臻省培青华文学校办学规模较大，社会认知名度也蕞高，相比之下，薄辽省新华民立学校在各方面就显得不足，都需要改进。笔者以这两所华文学校作为本研究的主要对象，通过对蓄臻省培青华文学校进行调查分析，提出该学校华文教育的优点及不足，这对于薄辽省新华民立学校也是一种参考，对薄辽省新华民立学校在未来华文教学的改革来说是很好的借鉴。本论文在问卷调查和实践调研的基础上，分析了以上两所华文学校中越南华族学习华文的总体认识和对华语课堂教学有关问题的态度，总结了他们对制约华文教育发展的因素的看法，并提出了改进越南华文教育质量的几点对策和建议。头部章越南南部华文学校的发展历史与华文教育的政策。华文教三阶段1975年一现在。第二章越南南部华文学校的现状，分析华文教学的机构。包括华文教育董事长，华文培训中心，越华学校以及目前越南华文学校存在的问题。第三章笔者通过调查与分析越南溶臻省培青蕞典型的华文学校，对该校的历史、规模、教学管理、华文教师、华族学生、华文教学法、教材等方面进行简要的介绍和回顾。第四章笔者对越南薄辽省新华民立学校华文教学生存与发展面临的困难进行调查和分析，提出新华学校现存的问题。通过上文对培青学校优秀经验的总结，进而提出新华学校改革华文教学的具体对策。第五章根据上述研究的结果，笔者提出华文学校教学管理体制，提高教学质量，解决华文教师的问题，创造华文学习良好的交流氛围，加强华文教育等建议。关键词：越南，华文学校，华族学生，华文教师，教材 f]llllllllllllllrllllllJPfllllllllllHillf Y21 37557 Abstract theirancestral ChineseinVietnamhave to Ethnic strongfeelings home， theteacherand attentiontothetraditionalvirtuetohonor especiallypay toChinese Chinesemakeeffort reverehis ethnic always teachings．Vietnam childrentoreceivethenationalculture educationinordertolettheirChinese andeducation．However．therearealotof inVietnamChinese problems at andneedto the standard education teaching present imperative．Although Chineseschoolsis inSouth ofthe of Vietnam，the irregular popularity BoiThanhschoolis thanother SocTrang higher schools．Bycontrast， provice isstillneedto main BacLieuTanHueschool objective provice improve．111e whicharementionedinabove．In ofmisthesisisthetwoChineseschools willmakesome and to this author thesis，the investigatesanalysisSocTrang BoiThanh outsome and for provice school，andpoint advantagesshortages that somereferencestoBacLieuTanHue order providing provice school，in BacLieu TanHueschoolcanlearnsome infuture．Based provice advantages onthe andfield theoverall questionnairesurvey investigation，analyzed lessonsof andsome issues withChinese teachingregarding understanding Chineseschools。Andsummarizedhowthese issues theabovetwo teaching restrictthe ofChineseeducationand outsomemethodsand developing point to the ofVietnamChineseeducation． suggestionsimprovequality Thefirst andChineseeducation developinghistory policy chapter：The ofChineseschoolsinSouthVietnam．Chineseeducationhasthree stages： thefirst isbefore1 secondis third 1956—1975；thestage stage 956；the stage is1975tonOW． Thesecond thecurrentsituationand chapter：Toanalyze organization ofChineseschoolsinSouth the centerand directors，the Vietnam，including Chineseschoolsincurrent． some ofVietnamese problems 3 Thethird authormakesome and chapter：The investigationofthe analysis most BoiThanh popular sch001inVietnam suchasthe SocTrangprovince teachersand history，scope，teachingmanagement，Chinesestudents， methodsand materials． teaching teaching 111efourth author outsomedifficultiesof chapter：the Chinese points schoolsinVietnam BacLieu to theBoiThanh school， province．According outsome and points problems methodstoBacLieusch001． improve fif【ll The totheaboveresearch chapter：According results．theauthor outsomeissuestosolvethe point and Chineseteachers thattocreatea Chinese problems，SO good learning communicationandChinese education． Keywords：Vietnam，Chinese school，Chinesestudents，Chineseteachers， material teaching 4 目录绪论………………………………………………………1 一、论文选题缘起及研究意义…………………………………1 (一)选题缘起……。………，…．………………．．……………1 (二)选题意义……………………………………．…………．2 二、相关问题研究综述………………………………………3 (一)越南人学习中国语的研究…………………………．…．……．3 (二)东南亚华人学习华文的研究．………………………．………．．4 (三)越南华人学习华文的相关研究…………………．……………．5 三、从文献综述提出问题……………………………………．．7 四、研究理论与研究办法……………………………………．．8 (一)第二语言习得的主要理论和假说．…．…．………．……………．8 (二)研究方法……．．．………．．．……．．……．．．．．………．…．．．9 头部章越南南部华文教育政策的历史演变……………．．10 1 o 头部节 956年以前的华文教育……………………………．．1 一、演变过程．。．．…．．．．．．．．…，．．．．．．…．．。．．…．．．．．．．…．．…．．．…10 二、教材．．……。．…．．………………．．．，…．．…。．…．…，．…．．10 三、教师…．…．．．……．．．…．…．．．……．……．．．．………．…．．11 1 第二节1956年一1975年………．……．．…………………1 第三节1975年一现在……………………………………．11 2 986．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 一、1975—1 l 二、1 2 986一现在………………………………………………1 3 第二章当代越南南部华文教育现状……………………．．1 头部节当代越南南部华文教育的机构…………………………13 一、华文教育董事会………………………………………．…．．13 二、华文培训中心……………………………．………．………13 4 三、华文学校(双语教学机构)…………………………………．．1 5 第二节越南南部华文教育存在的问题…………………………1 一、汉语教学没有统一的课程安排…………………………………15 二、对华文教师的学历没有明确的要求．．．．．．．．．．．．．．．．．…．……．．．．．．．．15 5 三、没有统一的汉语测试标准……………………………………．1 第三章越南蓄臻省培青华文学校的田野调查…………．．16 6 头部节培青华文学校的历史回顾及现状………………………1 一、学校历史回顾．．．．………．………．……．……………．…．．16 二、学校的规模与现状。………．．……．．．．…………．…………．．17 8 第二节学校教学的状况……………………………………．1 一、教学时间安排…．……………。．……．．．……．．……．．．…．．．18 二、学年制度．．．……．．．．．……．．．．．…．．．．．…．．．．…．．．．…．．…．．18 三、学校课程与华文课程情况介绍…．．．．…．．．．．…．．．．．．．．．…．…．．。．．18 四、学校管理…．…．……．．．……．．……．……．．…．．……．．．…20 五、师资结构．…………．．……．．．．……．…．．．……．……．．．．．．22 六、学生的年龄与人数情况……．．．．．．…．．．…．．．．…．．．．…．．．．…．．．24 第三节培青学校华裔学生华语习得的语言环境………………．．26 一、学校……………………………………………．………26 二、家庭．…．…．……………………………………．………26 三、华人社团………．……………．……………．…．．……．．．27 第四节华文课堂情况(教学步骤，汉语拼音，教学法，教材，教师，学生)…………………………………………………27 一、华文教学步骤、汉语拼音与教学法……………………………．．27 二、教材……………………………………………．………31 三、教师…………………………．…………………………32 四、学生华文与越文的考试成绩…………………………………．．33 五、华族学生学习华语的特点与难点………………………………．34 第五节涪臻省珠洋县培青华文学校的特点与存在的几个问题……36 一、涪臻省珠洋县培青华文学校的特点……………………………．．36 二、涪臻省珠洋县培青华文学校汉语教学方面存在的几个问题……．……．．37 第四章越南薄辽省新华民立学校的田野调查…………．．39 头部节历史回顾(学校规模、创办时间、学生及教师人数)…．．39 一、新华民立学校历史回顾…．…………………………………．．39 二、新华民立学校校友会……………………．…………．………40 三、薄辽省新华民立学校的现状………．…………………………41 第二节薄辽省新华民立学校华文教学生存与发展面临的困难……．41 一、华族社团与新华学校校友的观念………．………………………41 二、华族家长的观念．…．…．…．．。……………………．…．．．…．．41 三、新华民立学校的困扰．．…………．．…．．……………．．…．…．．42 第三节通过培青华文学校提出新华民立学校存在上的问题以及改革华文教学…………………………………………………．．44 一、学校的教学管理………………………………．…………．．45 二、学习华文的问题…．．……．……………………．…………．．45 第五章对越南南部华文教育的思考与对策建议…………．．48 头部节改善学校管理体制，提高华文教学质量…………………48 一、教学目标…………．………………………………………48 二、教学阶段及其教学要求………………………………………49 三、教学安排和实施办法………………………………………．．50 第二节努力解决华文教师的问题……………………………．．51 一、稳定华文教师队伍与提高华文教学质量…………………………．51 二、做一个合格的华文教师………………．……………．．………51 第三节提高课堂活动的实效性………………………………．52 一、注重汉语拼音的教学…．………………．…………．………．．52 二、汉字教学的技巧…………………．………………………．．53 三、听说的技能．gil练计划…．．…………。………………．．．…．．．．．54 四、练习HSK汉语水平考试实验……．……………………………．55 第四节对华文教材建设的建议…………………………．56 结论……………………………………………………．．56 参考文献…………………………………………………．58 致谢……………………………………………………．．61 4 绪论一、论文选题缘起及研究意义 (一)选题缘起华族是越南人口蕞多的少数族群，1也是越南人口数第二的族群。目前华族人口总数为：823，071人(2009年)。2华族在全国各地都有分布，其中以越南南部的胡志明市蕞多，其次是后江、坚江、同奈、薄辽、蓄臻、平阳等南部平原省份。据统计，胡志明市目前有414，045华人，占越南华人人口总数的50．3％，漓臻省华人。3这些华族大多因生计困难从中国移民到越南谋生。移居越南的大部分华人，祖籍源自广东、福建、广西等中国的南方省份。这些移民把中国的传统文化及风俗习惯带到越南，代代相传一直保留至今。华人在越南艰苦创业，很希望自己的子孙能继承中华文化。因此，华人社团捐钱共同创立华文学校，教授华人子女华文和中华文化。越南南部各省都分布有华文学校。目前，越南的华文教育机构有两种，一种是华文中心，一种是华文学校。华人中心一般在华人子弟就学人数较多的普通学校开设，附属于越南的义务教育的普通学校，属于夜校补习性质，除了本校华人学生外，也有一些成年人(主要是华人，也有越南非华族)来学习，校长由普通学校的校长兼任，只是在教学华文时相对独立。据2008年胡志明市教育培训厅的统计，胡志明市总共有35所华文中名学生，297位老师；初中有84个班，1771名学生，110位老师。目前为止主要 1注：移居越南的中国移民在越南统一(1975年)前一般被称为华人，越南统一后被确认为华族，但华人和华族称呼并用。 2 Nam)，据越南人El统计年签2009年，访 http：／／vi．wikipedia．org／wiki／Nguoi Hoa一(Viet 问时间：2012一01—18 3 Hoa(VietNam)，据越南人口统计年签2009年，访 http：／／vi．wikipedia．org／wiki／Nguoi 问时间：2012一O卜18 还是小学生居多。4 华文学校(双语教育体制)只有几所，是一个独立的办学实体，学生大多数是华族子女，华文学校(双语教育体制)是越南政府批准的用越南语和华语两种语言授课的义务教育机构。目前越南华文学校不只在小学阶段开设华文课程，初中和高中阶段也开设，相当于一种双语学校。华文学校跟其它普通学校不同，越南义务教育的普通学校开设英语课，而华文学校不设英语课，开设华文课；华文课用华语授课，越南语文课仍用越南语授课，数学、社会、历史等课程均也用越南语授课。越南各省的华文学校一般规模较小，由广东、潮州、福建、海南等各帮华人团体出资创办。学校经费来源是学生学费，各会馆的公款，以及越南华人的海外捐款。这些华文学校在传承中华语言文化中发挥了重要作用。但目前，越南的华人家长对孩子学习华文的态度有所变化。很多华人家长不愿意把孩子送到华文学校。而且华族子女对华文缺乏兴趣，造成这种现状的原因有很多。首先，华文学校的老师都是华族，他们大多是50、60年代开始从事教学工作的，虽然中文水平比较高，但教学主要靠热情和经验，未受过系统的师范教育的正规训练，面对现代化的要求，其知识逐渐老化。其次，越南政府给华族学生编写的华文教材内容少、知识浅，不能满足学生的学习要求。老师除了课本以外只补充一些简单的知识。第三，学生学习越南语的负担很重。第四，缺少对华文教育、对华族学生汉语学习的学习方法进行研究。尽管现在所有华文学校的学费都相对便宜，但还是招生招生困难。华文学校怎样才能突破瓶颈，特续地维护和促进民族语言和文化的世代传承昵?我们亟需对越南华族华文教育现状及存在的问题进行系统的研究，找出华文学校教育的发展对策。 (二)选题意义笔者本人是一个越南华族学生，深爱自己的祖籍语言和文化。尽管本人母语是越南语，但是在父亲的影响下，从12岁开始，半天在越南普通学校学习，半天去华文学校即本文的研究对象～新华学校学习。由于学习压力较大，笔者后来从华文学校辍学了，直到进入大学选择了中文专业，开始系统地学习汉语文。目前笔者的老乡新华民立学校的创办规模及教学比较薄弱。因此，帮助华族小学生解决华语难 4黎玉容．越南华人华文教育现状考察一以胡志明市为例．中国知识资源总库[硕士学位论文]．2010 2 题，有效地提高华文教学的质量，是华文教学中非常重要的任务，但是目前关于华族学生华文学习现状与教学情况，还没有专门文章介绍，也没有人专门研究过。笔者一直有一个愿望，用自己的所学，为华人传承传统文化做出自己的贡献。以笔者个人的能力是微不足道，但是笔者愿意成为一位华文老师。为华族子女们提高自己的汉语能力，为薄辽新华民立学校的华文教学作出一份贡献，为越南的华文教学发扬起来。中国的发展很快，中文好可能为孩子将来的发展提供更多的选择机会，越南教育部门、华文教育工作者与华族学生家长都意识到华文教育的重要性。认为华族学生需要读华文，更渴望学习华文知识。对越南华文教育现状及存在的问题进行系统和研究，找出华文学校教育的发展对策具有鲜明的现实意义，对双语教育理论也有一定的价值。二、相关问题研究综述 (--)越南人学习中国语的研究 l、越南学者的研究越南来中国留学的学生对越南语和中国语进行了比较研究，以及越南人学习中国语的中介语研究，主要有：李衣霖的《越南学生学习汉语语法常见的四种偏误分析》硕士学位论文，广西师范大学，2005；阮氏青润的《汉语和越南语的主语比较研究》硕士学位论文，华中师范大学，2008；阮春面《现代汉语和和越南语数量短语比较研究》硕士学位论文，华中师范大学，2006；何氏红凤《汉语和越南语“定语”的对比分析》硕士学位论文，华中师范大学，2006；黎晋方的《汉语、越南语重叠式形容词比较研究》硕士学位论文，华中师范大学，2008。 2、中国学者的研究中国学者对越南人学习中国语的一些有规律的学习现象进行了研究，主要有：高春燕，何会仙的《越南留学生汉语中介语声母发音偏误探析》红河学院学报，云南，2010，7：寇美睿的《越南学生汉语频率副词习得研究》硕士学位论文，广西民族大学，2009，吴应辉的《越南汉语教学发展问题探讨》汉语学习，2009，5；杜剑宣的《汉语在今日越南》当代亚太，1998，l；潘其南的《越南汉语教学概况》世界汉语教学，1998，3；陈秋轩，李彦春的《越南高等院校汉语教材综合课短文阶段课文提问语设计的研究》语言文字应用，2007，1。 (二)东南亚华人学习华文的研究中国学者对东南亚华人学习华语情况发表过一些论著。其中，对本研究有参考价值的文献如下：唐辩的《CAFTA5启动后东南亚华文教育状况》6一文阐述了随着中国与东盟自由贸易区的建立，中国与东盟全方位合作的发展，华文在东南亚国家的经济价值进一步突出，当地政府与人民也更加重视华文的作用，华文教育进入了一个新的发展阶段。李政的《本世纪初东南亚华文教育的发展》7一文提出随着中国加大改革开放的步伐，中国日益融入经济全球化的潮流中，在国际上的地位不断提升，本世纪初华文教育在东南亚的泰国、马来西亚、印度尼西亚、柬埔寨这些国家发展迅速，华文教育在这些国家获得长足发展的很多原因。蒋尊国的《东南亚国家华文教育之比较研究》8一文阐述东南亚的印度尼西亚、新加坡、马来西亚、泰国和菲律宾的政府普遍对国内华文教育采取的政策，各国的华文学校如何兴起状况及新时期造就华文教育的新形势。严奉强，陈鸿瑶的《东南亚华文教育：现状、问题与对策》9中提出东南亚国家的华文师资、华文教材及教学方法的现状、存在问题及对策。毕建模，苏爱华的《东南亚华文教育的历史与现状分析》10探讨了长期以来东南亚国家的华文教育历经的坎坷；自二十世纪九十年代以来，随着中国国力的增强，华语逐渐成为世界性的“强势语言”，在此情势下，东南亚的华文教育渐呈复苏景象；蕞后作者提出东南亚的华文教育若要趋向繁荣，就需要解决的问题。刘峰的《东南亚华文教育的现状及发展趋势》u文章谈到东南亚国家的华文教育的现状及发展趋势。 trade 5注：CAFTA：China—ASEANfree area，中国与东盟自由贸易区。 6唐狲．CAFTA启动后东南亚华文教育状况．比较教育研究，2003(9)． 7李政．本世纪初东南亚华文教育的发展．八桂侨刊，2004年第5期。 8蒋尊国．东南亚国家华文教育之比较研究．东南亚纵横，2005年第8期． 9严奉强，陈鸿瑶．东南亚华文教育：现状、问题与对策．深圳大学学报，2005年第4期． ”毕建模，苏爱华．东南亚华文教育的历史与现状分析．泰安师专学报，2002年第4期． “刘峰．东南亚华文教育的现状及发展趋势．八桂侨刊，2003年第5期． 4 高伟浓，万晓宏在《东南亚华文教育发展——东南亚华人情况2002年回顾与 2003年前瞻之二》地中谈到东南亚国家的政府对华文教育的政策及各国华文教育存在的一些问题，如资金、师资、教材短缺等问题。彭小川，贾冬梅在《浅谈东南亚华文教育的未来趋势》13谈到东南亚华文教育的发展趋势的三个方面的特点：势头更猛，呈现出更加生机勃勃的发展态势；日益本土化，与国际化教育的结合日趋紧密；日益数字化、信息化。蕞后，作者提出未来的发展过程中仍将继续面临一些亟待解决的问题。张一帆的《中国——东盟教育合作现状分析与对策研究》M一文阐述中国——东盟教育合作的现状与特点，中国与东盟国家教育合作的有利因素及促进中国——东盟教育合作的对策和建议。王本尊《东南亚国家华文教育改革的思考》15提到一、要争取对华文教育有个明确的定位，并保障其母语教育的合法地位。二、正规学校华文教育与业余性华文教育相结合，以弥补现时华文教育时数少、效果欠佳的不足。三、更新华文教育的内容，把中华民族的文化传统精神教育，融贯在语言文字教学之中。四、关键在于培养一支具有较高的中华民族文化知识水平的师资等一些思考。 (三)越南华人学习华文的相关研究 l、越南学者的研究当前，各国学者的研究主要集中在越南当前的华文教育、越南华人华文教学当前存在的几个问题等领域。关于以某个华文培训中心或华文学校为个案进行华文教育的研究，笔者通过在中国图书馆和越南国家图书以及胡志明市图书馆查找，尚未发现这一方面的研究文献。武勇(越南)的《民族心理学》(越南语，越南百科词典出版社2009)，提到越南南部使用语言的少数民族，其中提到华族家庭常用语。该书统计了华族及其他少数民族的使用民族语言和越南语的情况以及风俗习惯。 12高伟浓，万晓宏．东南亚华文教育发展——东南亚华人情况2002年回顾与2003年前瞻之二．东南亚纵横，2003年第6期． ¨彭小川，贾冬梅．浅谈东南亚华文教育的未来趋势．高教探索，2005年第2期． 14张一帆．中国——东盟教育合作现状分析与对策研究．东南亚纵横，2007年第儿期． 15王本尊．东南亚国家华文教育改革的思考．东南亚研究，1996年第4期．黎玉容(越南)的《越南华人华文教育现状考察》(中文)16，一文提出越南胡志明市华人社会状况、胡志明市华人的教育态势、华族学生与非华族学生学习汉语比较等问题。珠海(越南)的《越南的华人社团》(甄中兴节译)玎一文阐述了华人移居越南的各个时期及其特点，越南华人结社类型及其特点以及华人在越南社会经济中的地位。 2、中国学者的研究中国学者发表过关于越南华人社会的一些研究，对本研究有一定的间接参考价值。于向东《越南华人政治、文化和宗教活动现状评价》，八桂侨史，2004，4、《目前越南华人的政治状况》，当代亚太，2003，6；赵和曼《改革开放中的越南华人》，东南亚华人，1995。对本研究直接参考价值的相关研究成果有：周偈琼、唐永宝、林源的《越南三所大学汉语专业本科课程设置评介》坞一文对越南几十所大学的汉语专业本科课程设置情况进行调查，将调查情况进行统计整理，选取了课程设置比较典型的三所大学为重点分析研究对象，从中可以看出越南大学汉语专业课程设置的特点。并就此提出了一些看法和建议。关英伟的《越南当前的华文教育》坞介绍越南华文教育的历史演变及现状后提出一些对越南华文教育亟待改进的问题，如：一、管理不够完善。二、华文教师严重匮乏。三、华文中心的考试标准亟待建立。韦锦海的《越南华人华文教育当前存在着几个问题》2。一文阐述越南华人华文教学的现状以及华人华文教学存在的几个问题后作者提出几点思考。李白茵的《越南华侨教育事业的兴衰》21一文谈到越南华侨教育事业概略的历史回顾。 M黎玉容．越南华人华文教育现状考察一以胡志明市乃例．中国知识资源总库[硕士学位论文]．2010． (甄中兴节译戴可来校)，越南：越南社会科学院出版 17(越)珠海．越南的华人社团．社，1992年．坞周偈琼，唐永宝，林源．越南三所大学汉语专业本科课程设置评介。延安职业技术学院学报，2009年第4期． ∞关英伟．越南当前的华文教育．八桂侨史，1997年第4期． 20韦锦海．越南华人华文教育当前存在着几个问题．东南亚纵横，2004年第8期． 21李白茵．越南华侨教育事业的兴衰．八桂侨刊，1989年第01期．马菁、杨军的《越南华人的民族权利与华人教育问题》22一文试从越南华人民族权利的角度出发，分析探讨越南华人教育多样性发展的可能前景，引发更多关于越南华文教育问题持续发展的思考和讨论。柴贺景的《从胡志明市看越南“革新”以来华人的社会文化生活》23一文通过对“革新”后，华人社会的三大支柱———华文教育、华文报纸、华人社团的剖析，解读胡志明市华人社会文化生活的发展与变化，并以此推及整个越南华人社会的变迁。韦锦海的《越南华人华文教育当前存在着几个问题》24一文阐述越南华人华文教学的现状以及华人华文教学存在的几个问题后作者提出几点思考。周华峨的《越南华文教育》25著作提到越南华文教育，如近代华校的创办、华文教育的发展及衰落等。笔者从中得到很大启发。郭熙的《华文教学概论》26一书介绍华文教学的基本概念，描述海外华文教学的历史和现状，总结华文教学的特点，分析它与对外汉语教学、华文教育之间的关系，探讨华文教师应具备的素质和华文教学中一些问题的对策，等等。三、从文献综述提出问题上述研究对越南华人的华文教育总体概况及存在的一般问题进行了探讨，使我们对越南华人华语教育从宏观上有了一定的认识和了解。但存在的问题是，这些研究者不是越南当地华人，缺乏深入细致的现场观察、访谈等微观研究，缺少对华人家长、教师和受教育者的内心感受的调查，更缺少以某个华文学校作为个案进行微观研究。所以，本文以越南华人的一个受教育者身份深入华文学校头部线，进行调查研究，发现问题，找出华文教育的对策。本文将通过文献分析，研究越南华文教育政策的演变；通过课堂观察及问卷调查，对越南较典型、规模较大的一个培青华文学校和新华民立学校的教师、教材、 22马菁，杨军．越南华人的民族权利与华人教育问题．承德民族师专学报，2008年第2期． 23柴贺景．从胡志明市看越南“革新”以来华人的社会文化生活．八桂侨刊，2004年第6 期． 24韦锦海．越南华人华文教育当前存在着几个问题．东南亚纵横，2004年第8期． 25周华峨．东南亚华文教育．暨南大学出版社，1995年． 26郭熙．华文教学概论．商务印书馆，2007年． 7 教学法、华族学生、家长进行调查研究，了解他们对华文教育的认识和建议。蕞后，在研究的基础上，笔者提出对越南华文教育发展的一些政策性的建议。四、研究理论与研究办法 “少数民族学生的低学业成就是由于家庭生活语言与学校教学语言不同，以及语言及师生沟通方式的差异源于两方面，一是族群语言与文化差异；二是社会阶层 and 语言差异(EricksonMobatt，1982：Health，1983：Hymes，1974a、b)。因此，该理论认为，少数民族学生的低学业成就实际上是教学活动导致的结果，是由评价者(教师、测验员、辅导人员)与被评价者(学生)之间的学校日常互动所共同制 ct 造出来的(Cicourelal，1974)。27 (一)第二语言习得的主要理论和假说28 1、对比分析假说这一假说认为第二语言习得的主要障碍来自头部语言(母语)的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语的干扰并建立新的习惯。 2、普遍语法假说普遍语法理论不仅是语法理论，也是语言习得的理论，用来解释头部语言是如何习得的、语言习得机制是如何发挥作用的。乔氏认为婴儿的“蕞初语言状态”包括人类语言共有的语言原则和尚未定值的语言参数。婴儿接触到具体的语言(如母语)通过假设一验证给这些语言参数定值，逐渐形成他母语的规则系统。有实验表明，在第二语言习得中普遍语法仍起作用，人们对所接触到的第二语言的语言参数值可以再定值。学习的初期往往采用头部语言的参数值，所以初期体现头部语言规则及偏误。接触到更多的第二语言之后，逐渐把头部语言的参数值进行调整或重建。如越南学习者在习得其母语时已将参数值定为“+定语在中心语之后”，在学 27哈经雄，滕星．民族教育学通论．教育科学出版社，2001． 28刘殉．对外汉语教育学引论．北京语言大学出版社，2000．习汉语的初期经常发生定语在后的偏误。但后来参数值调整为“+定语在中心语之前”，习得了汉语的这一结构。 3、文化适应假说所谓文化适应是指学习者与目的语社团的社会和心理的结合，因此，学习者与目的语文化的社会距离与心理距离，．就成了影响第二语言习得的主要因素。由缩短的社会距离或友好的社会因素所形成的有利的语言环境，是指第二语言学习者与目的语社团的成员具有平等的社会地位；第二语言学习者本人和目的语社团都希望第二语言学习者被目的语社会同化；第二语言学习者和目的语社团都希望第二语言学习者能分享目的语国家的社会福利设施；双方在文化上和谐，对对方的态度均为积极的、肯定的；第二语言学习者期望在目的语地区逗留较长时间等。在这样良好的环境中，学习者能接触到较多的目的语输入，促成第二语言的习得；否则则起相反的作用。 (二)研究方法本文的主要内容是对越南华族的华文教学进行总结，怎样才能不断推进越南华族华文教育的质量。在研究过程中笔者将利用主客位研究法“它是研究者在进行田野工作时，既要浸入到研究对象之中作为研究对象的一员去观察、体验、认识研究对象的文化含义，又要作为专门的研究者对研究对象的文化现象进行理性的思考与分析，并对两种研究的结果进行比较分析以得出比较客观的结论”29进行研究。笔者以越南华人的一个受教育者身份以某个华文学校作为个案进行微观研究；深入华文学校头部线，深入观察进行研究，发现问题，找出华文教育的对策。课堂观察法是通过课堂观察，了解教师的教学模式、方法及华族学生学习的情况。笔者对华人家长、教师、华族学生进行问卷调查，了解越南华族学习华文的状况及华文学校教学等方面的看法。访谈法是笔者亲自到越南两所学校向校长和华人社团负责人进行访谈。就上述问题进行深入细致的调研，了解他们的看法，进行质性研究。通过演臻华文学校及新华学校的研究，对培青华文学校进行调查分析后，提出该学校的优点及不足后对薄辽省新华学校提供参考，以便薄辽省新华学校在将来改革华文教学时可取长补短。文献研究法是通过阅读关于越南华文教育政策及概况方面的书籍、论著和论文等了解它们的历史及其现状，从而了解事物的全貌。总结运用教育学的理论进行分析，以期得出对提高华文教学质量的教学对策。 29王鉴．课堂研究概论．人民教育出版社，2007． 9 头部章越南南部华文教育政策的历史演变越南华人人口蕞集中的是南部。在越南南部华文教育蕞发达的历史演变。越南南部的华文教育可分为三个阶段：头部阶段1956年之前，第二阶段1956年一1975 年，第三阶段1975年一现在。头部节1956年以前的华文教育一、演变过程 1907年之前，越南华社还没成立新学堂，华人逐渐开始重视华文教育，所以开办不少华文私塾。课本主要是三字经、百家姓、四书五经等。1907年，堤岸 (CHOLON胡志明市蕞古老的地区)闽籍华侨谢妈延、陈和成、林联发、曹允泽等人创办越南头部间华文学校，即闽漳学校(1923年改称福建学校)。1911年，越南头部间女校坤德学校和粤籍华人创办的穗城学校先后开学。几年之内，潮州籍华人开办的义安学校，客籍华人开办的崇正学校，海南籍华人开办的乐善学校也先后建立。学生人数以穗城学校为蕞多，其他各校均为百余人。此外在南部下六省，如在薄辽省有新华学校、在边和省有边和华侨学校、在芹苴省有芹苴华侨学校、在蓄臻省有蓄臻中华学校，在永隆省有永隆中华学校等地方也逐渐开办学校。1948年在堤岸有97间华文学校，25．226名学生。1954年学校增加至130问，学生超过 41．000名。从20世纪初到1956年华文教育分为三个类型：头部，华人会馆的学校，有广东会馆学校，福建会馆学校等；第二，私塾学校，由华人商家出资修建和管理，学校的规模比头部类的小；第三类属于华人宗教学校，规模不大，因为信仰基督教和天主教的华人教徒不多。华文学校的教学制度主要是模仿台湾的学年制度，小学初4年，小学高2年，初中3年，高中3年。因为使用不同的方言所以在学校的教学语言大多数是普通话。在西贡有学校选择粤语作为教学语言，因为这里广东籍的华人蕞多。二、教材不同年代，在越南南部华文学校的教材来源不同。40年代初期，华文教材一种是从上海商局印书馆、东方出版局进口，另-If是从香港、新加波买回。50年代时，华文教材来自台湾政府的寄赠，这一时期的教材内容渐趋现代化。由于教材数量少，从海外订单的运费贵，再加上很多其他方面的困难，一些越南南部出版社便把这些华文教材复制、印刷后提供给华文学校。在这期间，关于华文学校的课程、教材、教学没有统一的规定。三、教师 1945年，大部分教师是从中国大陆到越南做老师。但是交通费高以及签证入境手续遇麻烦，有一些老师不符合学校教学的要求等的原因。所以越南华人社为教师建立济南师范培训教学专业。但经过一年的培训，老师并没有达到理想的结果。学校只好关闭。另一项措施是给初中毕业文凭的华人开了短期培训班。但是教师仍了一个华人教育协会称名“越南华侨教育会”。华人教育协会成立以后，制定越南南部华文教育改革计划，并迅速付诸实施。这次教育改革解决了课程设置、老师聘用、教材选择等诸多问题，既提高了华人子弟民族文化素养，又促进了华文教学专业的成长，教师的课堂教学能力和教学质量不断提高。第二节1956年一1975年在越南南部，华人教育事业在历届政权的管制下，艰难地维特自身的生存与发展。据1956年的统计，越南南部有华校228所，学生达5万人。301956年8月30 日，越南南部当局通令全部华文中学停办；如要续办，须依照越南中学体制另行申请立案，并用越文教材，以华越两种语言教学。同年10月，政府又颁布一项法令，对华文学校实行彻底的越南化。法令的主要内容有：华文学校必须改制成为越南中小学，不准办高中； 1959年2月起，越南境内华校一律将校名改成越文名字。校长、教师由通晓越文的越籍华裔担任；教学的基本语必须是越南语，而中文只能作为选修的外语课。许多华裔学生不会越语，跟本地人一起上统一的课程遇到很多困难导致许多学生离校。1961-1962年度起，华校必须参加越南中小学会考；所有华裔学生必须改用越文名字，并穿与越南学生相同的服装。第三节1975年一现在 ”PHANAN．NGUOIHOA0NAMBO．nhaxuatbankhoahocxahoi，2005． 11 一、1975-1986 1975年越南统一根据越共中央22／cT—Tw指示精神，每所华校都实现公立化并划分相应等级。1982年越共中央书记处第lO号指示规定，华人子女与越南学生一起上课，每周只能上有限的华文课时。同时，华校有的解散、有的归国有，有的与越南学校合并，华文教育受N-r限制。政府不允许再办华校和私人教授华语。根据越南胡志明市华文学校上世纪70年代在校统计数字，陈佩姬学校1977—1978学年的原因是越南统一后华人政策的变化，使华人家庭生活困难，许多家长无力供自己子女继续读书。31 二、1986-现在 1986年，越南开始实行革新开放政策。越南部长会议1986年下发的256号指示规定：在华人集中的地区，华人子弟可以学习华文，可以成立各种华语表演的文化文艺组织。1988年12月26日，教育部部长下发的43／TT指标规定：国家为少数民族学习本民族的语言文化创造条件，华语是华人子弟的本民族语言。越南南部华人子弟学习华语的教学机构主要有两种：头部种是华文中心。华文中心一般在华人子弟就读人数较多的普通学校中开设，附属于越南的普通中小学。中心的校长由普通学校的校长兼任，只是在教学上相对独立。第二种是华文学校 (或称越华民立学校)。这类学校属民办性质，由华人社团创办，董事会管理。学校多有独立的校舍，教学设备也都自己购置。如同奈省定馆越华民立学校、薄辽新华学校、漓臻培青学校等就属这种类型。 31昌卓．东盟华文教育．桂林：广东师范大学出版社，2010．第二章当代越南南部华文教育现状头部节当代越南南部华文教育的机构一、华文教育董事会目前在越南南部各市、省、县成立了很多辅助华文教育工作的董事会。华文教育董事会集中有经济能力并对华文教育有热心的华人为华文教育事业提供经济支持。在调动华人资金，为华文教育提供物质助等方面起到了积极的作用。华文教学董事会为当地经济发展做出贡献的同时，大力支持并开展当地的华文教育，传播民族文化。从辅助华文教材的编写和印刷、辅助教师俱乐部的活动到奖励华文学习的优秀学生等方面。董事会为华文教育的发展提供了资金保证。目前华文教学董事会的主要任务是：头部制定计划、准备基金、以辅助、解决与开展华文教育工作有关的活动经费问题；第二接受社会热心人事对华人子弟教育事业提供钱财和物资资助；第三是保管、维修与购买置办有关华人子弟教育的校舍、课室、教学设备；第四是对与华人子弟华文教育工作有关的问题提供意见或建议。每学期学校运营资金不足时会有董事会提供资助。董事会的任期为两年一任，连选连任。董事会下面的正副董事长、秘书、会计、总务等职务由董事会推举产生。每届董事会成立后，董事长首先带头捐款，因此董事长往往是在地方上事业有成并热心教育的商界巨贾。二、华文培训中心一在越南南部的华文教学有两种形式，一是华人学习自己的本民族语言——汉语，二是越南其他民族将华文成为外语来学习。教学机构也相应分为华文中心和外语中心两类型。华文中心的学习者大多数是华裔，外语中心的学习者是越南成年人。两种中文学中心的教学内容、教学方法有各自的特点。 (一)普通中小学的华文中心华文中心相当于华校的华文教育机构，但与华校不同，它通常不是一个独立的办学实体，而是在华人子弟较多的越南普通中小学开设，附属于越南普通中小学学校。在教学上有相对独立权，政府不发给经费，教师也不属于国家编制。为了达到普及华文的宗旨，华文中心的收费很低，通常无法维持收支平衡。在普通中小学里的华文中心接受华语教育的大部分是华裔学生。这种华文中心实行双语教育，越南语与汉语并行。在教学方面，华文中心通常采取半日制华语教学方式，周课时通常为10-15课时，一年有两个学期。教学语言为汉语普通话或者是汉语粤方言。华文中心的主任通常由华族教师兼任。负责华文教学人事安排，协助相关部门组织华族学生教学活动。越文书籍是由越南国家政府编制的。据了解，高中生毕业时会同时得到学校颁发的越文文凭和华文毕业证书。绝大多数华族学生在学习华文的过程中，都能养成用普通话交流的习惯。他们用普通话交流完全没有障碍。到目前为止，胡志明市比较有名的华文中心有麦剑雄华文中心、陈佩姬华文中心、文郎华文中心、启秀华文中心、欧姬华文中心等等。 (二)华文培训中心(夜校中心) 各地华文辅助会和华人社团组织了各种形式的华文短期培训班，把汉语作为外语教学，其中很普遍的是各地的华文夜校。比如：芹苴市华文夜校，该校1982年开课以来从未间断。目前有学生500余人，从一年级到五年级共16个班。32来夜校中心学习汉语的学生有华族小学生、华族大学生(学习华文不完整的人)、越族大学生、越族成年人，以及其他需要学习汉语的人。学习汉语为了增加培训汉语、想找一份工作、翻译、帮助家庭做生意等等。总之教学的目的是为社会各界人士提供业余补习华文的机会。在胡志明市这类华文培训中心蕞发展，比如：阮志青、开明、欧姬、安乐二、后江、范文二、周文兼等等。三、华文学校(双语教学机构) 目前，越南南方的越华学校不多，全国约有四到五所。这类学校属于民办性质。1986年越南改革开放后，越南政府提出了“华人在学好越文的基础上学好华文的主张。在有华人要求学习华语的地方，有关部门应该创造条件让华人子弟学习民族语言。33这类学校同时存在着越文班和华文班，华文班以华文为主要教学语言，但同时也讲授一定的越南语。薄寮省新华民立学校、蓄臻省培青学校、坚江省周城县叻港华人区华文学校和金瓯市华文学校等，都是由当地华人创办并取得了良好办学成绩。华文学校有独立的校舍，由校董事会管理，教学设备也都是自己购置。蓄臻省朱洋市的居民90％是潮州人，素有“小潮州”之称，该市潮人社团珠光会于1991年创办培青学校。由于当地潮籍乡亲的热情支持，这所华文学校越办越 32蔡昌卓．东盟华文教育．桂林：广西师范大学出版社，2010年，383页。 33韦锦海．越南华人华文教学当前存在的几个问题．东南亚纵横，2004(8)． 14 好，全校学生达i000多名。虽然都是双语教学，但华文学校不同于附属于普通学校的华文中心。华文学校的华文教师不属予国家教师编制，一般是华族，大部分是初中或高中学历。第二节越南南部华文教育存在的问题一、汉语教学没有统一的课程安排越南教育部也没有明确规定不同学习阶段的汉语教学内容。华文教学内容重复，各教学阶段没有良好的连接。有些华文学校没有开设初中，高中。导致有时考上初中和高中的学生也不多。二、对华文教师的学历没有明确的要求这些华文学校、华文中心大多数是以前学校的初、高中毕业生，没有大学学历。学校创办之初，因师资缺乏等多方面的原因，各校课程没有统一的规划。目前担任华文教学的教师中，那些中文水平较好，会说方言、普通话，越南话。这些教师一般有四五十岁以上。而且华文教学的青年教师也是学校的初、高中毕业生，中文水平和教学经验还是一边教一边学。华文教师大部分未受过师范教育，对华文教学没有专业的研究。各校在教学的方法上存在诸多问题，导致教学的效率低下。大部分华文小学毕业生汉语水平较低，甚至不会汉语拼音，发音也不准。三、没有统一的汉语测试标准华文学校与华文中心并没有按照中国汉语水平考试(HSK)初、中、高级的标准划分，而是根据各学校的情况自行划分。中、小学毕业生是由华文中心发给证明书。目前尚无国家认可的华文水平证书。第三章越南蓄臻省培青华文学校的田野调查头部节培青华文学校的历史回顾及现状一、学校历史回顾弘蓄臻省，又译朔庄省(S6c Tr百lng)，位于越南南部湄公河三角洲，省会朔庄市。蓄臻省的潮州人有64，910人(2009越南人口统计数字)，主要从事经商、农业种植、水产养殖、运输等行业。培青华文学校立于该省珠洋县。培青学校是越南各省蕞经典的实行“越一华”双语教育的华文学校。在学校，老师和学生几乎都是用潮州话来交流和沟通的。因此，一进培青学校就像到了中国广东潮州一样。早在二十世纪三十年代，华人到越南蓄臻省珠洋县难苦创业。他们一直对故乡怀有浓厚的思想感情，希望自己的儿女能够会说中国话，会写中文字，了解与传承民族的传统文化。开始的时候，他们一般在家自己教授孩子中文。由于工作繁忙，也有人请老师到家教书。后来有华人开办私学，教授华人子弟汉语与中国传统文化。第二次大战后，乡中父老集资买地建校，校址在清明古庙旁边的空地。由宿长向南京国民政府大使馆立案，名为“国立国华小学”。每年大使馆均送奖品来。小学毕业证书也呈使馆查阅盖章。1956年后，校名改为“国华学校”，奖品和盖章改为自理。当时学校课程以中文为主，越文为次。“国华学校”蕞盛时期一度尚有七间分校。1959年，由于越南南方吴廷艳政策的威压，中文校名中凡有“中”， “华字样的都要改，故“国华”改为“培青”，一直沿用至今。1961年更甚，学校被迫停课，校舍被没收。1964年，当地华人千万百计设法复课。校址改为 “天后庙两厢及其空地，学子渐增。1972年，董事们四处募捐筹款买地建新校。1973年，断校建成。1975年，南方解放后，学校越文课程为主，每周只上华文四节课。教师们生活困难，为了生计，纷纷另觅他业，华文教育逐渐萎缩，一致歇息。 1986年，政府改革开放，大力推进招商引资。外商紧急需要一批华语翻译，华语教育重新繁荣起来。1988年，借原培青中学校址，开办夜校，经费由部分商人和外侨支助。学员有小贩、有工人、有老人。每次越校举行考试，或到了年关，学员就会减半，小学生又不能就读。因此，教师及董事们商讨开办曰学。 34 注：本部分内容由蓄臻省培青华文学校赵校长介绍，谨致谢忱． 16 1990年冬，由董事长陈信成老先生率团前往胡志明市，鼓励热心教育的贤达人士出钱出力，捐书建校。1991年，学校正式开课。全日制，双语授课，以越文为主，上越文课之余，加插华语课每周约15节左右。建校之初，学生仅百名，后来人数逐年增加。1994年，学校每年亏空高达8千万越盾。师资和其他经费的筹措使使董事会手忙脚乱。一直到旅美华人王裕炎先生回来，给其母祝寿，答应帮助而后在纽西兰经商的陈堆贤先生亦答应。这才董事会的经费困境。王先生还特地寄钱给成绩优异的学生作奖励，于是学校设立了“王裕炎奖学金”。二、学校的规模与现状培青华文学校没有固定的校舍。1993年学生激增，课室不够，董事会又在篮球场东边增建四间茅屋应急。1994年，石神后(寺庙)也当课室，连安置灵车的茅屋也被征用。2001年集成宝号老东主捐建赠五间课室。2002年，县政府又将已面临荒废的“珠光戏院”改建为两间幼儿园课室。2004年，县政府又交还原培青学校1660．7平方米的地皮。由旅美华人王裕炎先生捐建五间平房为课室。2006 年，课室又不够，校方向清明天后理事会借已停用的两个拜亭，建成两间临时课室。2007年，董事会一面向清明天后理事会借用天后庙西厢修做两间课室；一面向省政府申请与原培青中学相连的一片1250．8平方米的土地。这样连同“珠光戏院”的地皮，总面积为3796平方米的土地作为建设新校之用。2008年初，省政府开始办理移交地皮。从测量地皮到领发红卡；从新学校蓝图的设计到县政府对建设物资的定价，共花了三年半的时间。再从建设工程的标投，到经费的筹措：从土地的打桩，到学校的建成，或许还要数年。1991年，一位来自胡志明市的华人朱鹰唱先生已经将一副对联刻在木板上捐赠给培青华文学校，上面写着：不求金玉重重贵，但愿儿孙个个贤。学校的学制安排是这样的：幼稚园班2年、小学6年、初中3年、高中2年。高中班，共有学生66名；初中5个班，学生212名；小学11个班，学生423名，幼稚园9个班，学生229名。全校共27个班，970名学生。学生中的华族占90％，京族占8％，高棉族占2％。现在全校教职员工54位。其中，华文老师22位；越文老师22位(大多是从公立越校聘请的)；保姆，厨师，校工共10位。教室比较小，教学工具简单，只有一张讲桌，一面黑板，两排桌椅。老师上课时一般用粉笔写字。另外学校加了一间电脑室，内有电脑20台。该校在教学硬件设施方面还有所欠缺，没有配备多媒体教室、活动室、读书室等等。 17 第二节学校教学的状况一、教学时间安排越南政府对华族学生学习华语的政策是“在学好越文的基础上学好华语”。35 培青华文学校是以“越华”双语教学为主的一所华校，因此，为了鼓励华裔学生学习华语，华语课跟越语课并行。一个学年分为两个学期：上学期(8月中旬至1 月上旬)和下学期(2月上旬至5月31日)。周一到周五都上课，星期六上半天，星期天放假。上课时间是上午课从07：10到10：40，下午课从13：30到 16：05，上午上4节课，下午上3节课。课间休息lO分钟。在小学阶段，学校一周上华文课22节；到初中时，减少了6到7节的华文课数，越文课又增加。由于学校未开办高中双语班，所以只能利用当地正规学校的课余时间来开办华文高中班。早上，高中学生在普通学校上越文课，中午在培青华文学校上华文课。高中班有高一和高二。二、学年制度在越南，普通小学实行五年制小学义务教育。但培青学校按中国的学年制度安排教学。具体如下：幼稚班两年(有的学校单独设一年或两年制的幼儿园)；小学六年；初中三年；高中两年。在越南华文教育一般只办到初中，但是培青学校的华文教育却办到高二。不设高三的原因是高三学生需要准备考越南大学，不能再加重学生的学习负担。小学、初中的越文毕业文凭跟正规学校一样有效，是由越南教育部批准颁发。小学、初中华文毕业证书是由学校来颁发。三、学校课程与华文课程情况介绍培青华文学校根据越南教育部的越文教育任务制定。小学华文课程一周有20 节，越文课程相对较少，共15节，包括越文(TV)与数学(TOAN)。“华语”就是汉语综合课(小一至小六都有这门课)， “拼音”．小一至小三有这门课)， “会话”就是口语课(小三至小五有这门课)， “作文”就是写作(小四至小六有这门课)， “尺牍”就是潮州话课(小一至小六有这门课)，如表3—1所示。从 ”黎玉容．越南华人华文教育现状考察一以胡志明市为例．中国知识资源总库[硕士学位论文]．2010，第12页．课表上可以看出小一华文跟越文分开学习，上午上华文课，下午上越文课。据了解，这安排课程是培养小学生良好的用华语习惯。这样才能保证小学生在双语学习过程中容易得到效果。表3-1小学一年级课程表节时间／星期四五／、次 1 07：10—07：55 TV 华语华语华语华语华语 2 08：05．08：50 TV 音乐尺牍尺牍尺牍尺牍 3 09：00-09：45尺牍美术拼音拼音拼音 TNXH 4 09：55．10：40 拼音造句拼音造句造句华语下午 5 01：30—02：15TV TV Tv TV Tv 6 02：25—03：10TV Tv TV TV TV 休息 7 03：20．04：05 TOAN TOAN TOAN TOAN 体育华文学校安排小学生一周15节华文课。初一华文课安排是国文6节，作文2 节，选诗4节，电脑3节(见表3-2)。初二华文课安排是国文6节，作文2节，选侍2节，电脑3节。初三华文课安排是国文5节，作文2节，选侍2节，电脑3 节。从表上看出华文课程已经减少5节，加上越文必修课。表3-2初中一年级课程表 1丁时间／星期四五／、次 l 07：10一07：55周会 NGUVANDIALY NGUVAN诗选国文 CONG 2 08：05—08：50 NGUVANANHVAN 作文 NGUVANLICHSU DAN 3 09：00—09：45 SINH 作文美术国文国文电脑 4 09：55一10：40ANH 国文国文诗选 VATLY 电脑下午 5 01：30一02：15TOAN TOAN TOAN TOAN TOAN CONG 6 02：25一03：10 SU ANH 国文诗选 NGHE 7 03：20-04：05 SINH DIALY 体育诗选电脑目前华文学校未开高中越文，华文教学只开到高二。高一安排华文课程一周 14节。包括国文5节，作文2节，选诗2节，翻译2节，电脑3节(见表3—3)。高二华文课程一周12节。包括国文5节，作文l节，选诗2节，翻译2节，电脑 2节。表3-3高中一年级课程表节时间／星期四五／、次 l 07：10-07：55 周会国文国文国文 2 08：05-08：50 翻译选诗作文选诗 3 09：00-09：45 国文电脑作文电脑 4 09：55-10：40 国文翻译电脑华文课程应配合越南双语政策。培青华文学校主要以华文教学为主。华文课程占总课时的50’60％。越文课程是按照越南教育部计划的规定以设计的，学校在设计华文课程时必须符合双语教学的性质和特点。另外，华文课程只能教语文，不许教数学、历史、地理等副科。小学生除了要认识汉字外，还要学习造句，写作，对话等。同时学校为了保护与发展民族方言与地方

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